Tratando de enseñar Aprender a Aprender

Contextualización de la experiencia

Esta actividad se realiza en una escuela técnica (nivel medio) con orientación en química. Los alumnos poseen entre 16 y 18 años, cursando el 5to año de la especialidad.

Tema: Cristalización.

Momento previo a la clase presencial

Los alumnos verán de manera individual, previa a la clase, un video acerca del tema a desarrollar. En el mismo se muestran la técnica apropiada para realizar una buena cristalización haciendo énfasis en todos y cada uno de los pasos a seguir.

Creo que lo importante no es trabajar un determinado tema, concepto, contenido sino poner énfasis en la manera de hacerlo.

En estos momentos los alumnos contarán con ideas previas adquiridas en niveles anteriores de estudio o conceptos que podrán ser correctos o no. El video les disparará varias preguntas cuestionando y/o tratando de ampliar estas ideas o conceptos previos.

Los estudiantes tendrán que formular, como mínimo, 3 preguntas acerca de lo observado en el video

De alguna manera, por medio de un foro armado para la ocasión, a través de Twitter, Facebook, se compartirán las preguntas para que todo el curso esté al tanto de lo que su compañero elaboró.

Clase presencial 1ra. etapa

Al comienzo de la clase se comenzará la actividad con una puesta en común de lo visto en el video y de las escenas que extrajeron para comentarlas o preguntar acerca de ellas. Se retoman las preguntas elaboradas por los alumnos organizando la discusión para que ellos mismo encuentren respuestas a las mismas.

Se irá escribiendo en el pizarrón conceptos e ideas expresadas por los alumnos para luego darles un orden.

Las intervenciones del docente serán a partir de las cuestiones presentadas por los alumnos, sabiendo que hay conceptos relevantes que deben salir a luz. Esta es la etapa en la cual el docente tiene la posibilidad de hacer reflexionar al alumno acerca de su propio aprendizaje, preguntas como ¿Por qué decís eso? ¿Qué fundamentación podes dar a lo expresado? Pueden ser algunas para que el estudiante vuelva sobre sus pasos y piense lo que dijo y por qué lo dijo. Otras preguntas sobre el tema que orientarán la discusión podrán ser:

¿Todos los solventes sirven para recristalizar?

¿Qué características deben poseer los solventes para usar en una recristalización?

Con tal o cual sustancia ¿qué solvente se podría usar?

Clase presencial 2da. Etapa

En esta etapa, en equipos de dos alumnos, se realiza una experiencia para corroborar y poner a prueba todo lo elaborado anteriormente de manera teórica,

Los estudiantes, de esta manera, recorrerán el trayecto de:

¿Qué deben saber?

¿Para qué lo deben saber?

¿Por qué lo deben saber?

Dándole de esta manera otro tipo de relevancia al contenido en cuestión, habiendo reflexionado sobre lo realizado y adquiriendo la capacidad de seleccionar un solvente de recristalización y realizar el proceso exitosamente.

Una vez concluida la práctica, los grupos de dos alumnos presentarán un informe en el cual constarán, los objetivos de la práctica, procedimiento realizado y las observaciones pertinentes que recabaron durante el proceso.

Axel Rivas. La escuela del 2020 no existe ¿Quién la inventa?

Una pregunta desafiante para una actitud comprometida con la educación.

Axel Rivas - "Vínculos generacionales y aprendizaje"

¿Qué es la educación hoy? Axel Rivas nos da algunas respuestas para reflexionar.

Competencias básicas - Ventajas y dificultades

¿Qué tipo de conocimiento o de competencias debe desarrollar la educación para reducir la brecha entre el mundo real y el mundo de la educación?

Estamos en presencia del ocaso del paradigma Taylorista y Fordista de la educación, aprendizaje secuencial, compartimentado en determinados tiempos y espacios.

Las formas de organización del trabajo emergente requieren desarrollo de competencias hasta el momento no valoradas en los sistemas educativos vigentes.

Cabría preguntarse si desde la educación formal estamos proporcionando oportunidades para la innovación, es decir, oportunidades para que los jóvenes desarrollen la creatividad, el pensamiento divergente, la iniciativa y el emprendimiento. La cuestión sería si estamos promoviendo un aprendizaje activo o seguimos tratando de transmitir saberes “cerrados” y verdades absolutas

Las competencias requeridas para el desempeño exitoso en el mundo del trabajo son cada vez más coincidentes con las necesarias para el desempeño de la participación ciudadana (Braslavsky, 1993)

En el documento “La educación encierra un tesoro” (Delors, Jaques 1996), se plantea cuatro pilares básicos en los que ha de sustentarse la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, y aprender a ser. “En cierto sentido, la educación se ve obligada a proporcionar las cartas náuticas de un mundo complejo y en perpetua agitación y, al mismo tiempo, la brújula para poder navegar por él”

A partir de lo anterior, tanto el conocimiento como las competencias y las estrategias para adquirirlas deben replantearse. En la actualidad, un alumno no aprende solo del profesor ni solo en la escuela. Existen múltiples fuentes de información a partir de las cuales se adquieren aprendizajes, aprender puede considerase, en la actualidad, como una verdadera actividad social.

La formación de los alumnos debe centrarse en el desarrollo de destrezas y habilidades más que en la transmisión de verdades cerradas y absolutas. Podemos considerar que la incorporación de las competencias básicas al currículo va en esta dirección.

No debemos creer que las competencias básicas al igual que el conocimiento se adquieran y aplican solo en el colegio. El concepto de competencia supone que los alumnos deben saber aplicar los conocimientos en un contexto real, comprender lo aprendido, integrarlos, ponerlos en relación y utilizarlos de manera práctica en las distintas situaciones a las que se enfrenten a lo largo de su vida. Las competencias básicas planteadas son:

1.       Competencia en comunicación lingüística.
2.       Competencia matemática.
3.       Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4.       Tratamiento de la información y competencia digital.
5.       Competencia social y ciudadana.
6.       Competencia cultural y artística.
7.       Competencia para aprender a aprender.
8.       Autonomía e iniciativa personal.

Son comunes a toda la enseñanza obligatoria y deberían constituir el hilo conductor que permite considerarla como una unidad.

Ventajas y dificultades acerca de la enseñanza de competencias básicas frente a modelos tradicionales.

Al modelo educativo tradicional, lo podemos llamar de integración uniforme basado en la norma, hay una enseñanza común, homogénea a todo un grupo de alumnos. Este modelo genera desigualdad y exclusión educativa El modelo está basado en la pedagogía simultanea es decir, enseñar exactamente lo mismo al mismo grupo de alumnos en todo el sistema educativo. Hay una práctica educativa hacia dentro del aula un proceso endémico que desgasta las prácticas haciéndolas rutinarias.

El desarrollo de una educación basada en la enseñanza de estas competencias favorece la contextualización de los aprendizajes teniendo  como ventaja el abordaje de manera integral e interdisciplinaria los contenidos de las distintas asignaturas facilitando una evaluación conjunta y el trabajo colaborativo entre docentes y alumnos. Incentiva la capacidad y actitud para el aprendizaje y auto aprendizaje continuo, permite la posibilidad de planificar y organizar la propia formación complementándose con una predisposición permanente para adaptarse a los cambios.

La primera dificultad para la enseñanza de las competencias básicas somos nosotros, los docentes y la poca visión que tenemos para implementarla. Se hace complicado el cambio de prácticas evaluativas para esta forma de enseñanza. Hay todavía en las escuelas una impronta academicista que no hace ver los cambios sociales que están ocurriendo imposibilitando adaptarse a los mismos no dando respuestas a las nuevas problemáticas que ellos traen consigo.